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以生为本,教学也可以四两拨千斤
 
 
作者 郑云超 来源 本站原创 时间 2010-9-2 13:55:16 人气 122 背景色 杏仁黄 秋叶褐 胭脂红 芥末绿 天蓝 雪青 灰 银河白(默认色)

 

以生为本,教学也可以四两拨千斤

——后茶馆式教学学习心得

瑞安外国语学校   郑云超

    张人利,上海市静安区教育学院附属学校校长。他倡导后茶馆式教学,在静教院附校实践取得巨大成功。张人利把一个上海市最差的小学校,打造成了多次被国家教育部倡导学习,被多个国家级大报刊记者蹲点考察的名牌学校,书写了教育界的传奇。他的报告幽默风趣而又充满了激情与智慧,赢得了在场所有人阵阵持久而又热烈的掌声。

    目前,教师的课堂教学普遍存在的现状是: .教师总体讲的太多,(教师以知识是否重要决定讲不讲,学生不明白的教师反而没讲或没时间讲透)忽视学生是否能够自己学会或者借助同伴学会;许多课堂教学追求正确答案,学生的潜意识暴露不够,特别是学生的相异构想没有显现出来,更没有解决;许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向,教学行为常常带有盲目性。

     为了有效改变以上的教学现状,在育才中学段力佩校长领导与实施的茶馆式教学基础上,张人利校长提出了后茶馆式教学。

     茶馆式教学简介:

     1.本质:让教育走向对话与合作。

     2.价值取向:以学论教。在学生的基础已确定下,学生是否得到有效的、充分的发展,决定于教师的教。.以学生的学业效能为导向,以学生效能的高低判断教学方法的选择。

     3.基本要素:读读、议议、练练、讲讲。不确定用时、不拘泥应用完整、不规定教学顺序。是后茶馆式教学的基本特征和核心内容,的本质是对话,是学生相异构想的充分暴露。

     4.基本特征:教学有法,教无定法;课堂一定是有对话的。

     5.理论支撑:前苏联教育心理学家维果茨基提出的最近发展区理论。

    720上午在上海市静安区教育学院附属学校听了张人利校长研究提出的后茶馆式教学讲座,深有启发。

一、把力气用在刀刃上

茶馆式教学是学校试图通过提高学生完成学业效能的研究和实践,进一步减轻学生负担,提高教育质量并将这一研究落实于课堂而产生的。这一研究的源起是因为课堂教学中存在的一些突出问题:教师讲得太多但绝大部分教师没有认识到自己讲得太多,很多教师不清楚自己该讲些什么不该讲些什么,甚至教学生希望教师讲的教师没讲,不希望教师讲的教师讲得津津乐道,教师认为一成不变的重复讲解是让更多学生掌握知识的唯一途径;学生的潜意识暴露不够,特别是相异构想没有显现出来,没得到解决;教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策;教师不明白自己每个教学行为的价值取向所在。

    茶馆式教学 要求读读、练练、议议、讲讲、做做 茶馆式教学的核心,本质是对话,师生对话、生生对话、学生与自己对话;教师的讲解要讲学生不懂的,强调学生本位,以学生是否学懂为价值判断;”“指学生的活动,让教师和学生都知道学生知道和不知道的以及原因所在,暴露相异构想闪光点把力气用在刀刃上,就能提高教学效率。

      二、以不变应万变

      茶馆式教学不变的是以学生发展为本的理念,流程方法可万变。学生的学习过程是动态的变化的,因此教学内容与教学设计也是变化的,要关注课堂的动态生成。

      茶馆式教学发展成了三个:不确定”“”“”“”“五大主要教学方法的教学用时;不拘泥于五大主要教学方法的应用完整;不规定五大主要教学方法的教学顺序。主要看三维目标,不但关注学生现在的发展,还要关注学生将来的发展。后茶馆式教学继承了茶馆式教学的核心,读”“”“”“作为的支撑。在这种结构建构中呈现了两个特征:学生自己学得懂的,或者部分学生自己学得懂的,教师不讲;尽可能暴露学生的潜意识,尤为关注相异构想的发现和解决。   

     茶馆式教学的备课变化:过去教学设计基本上是以教师的输出为主线,基本上是以教师的讲为主要方式,而且十分关注输出的完整;形式上有,也有对话,但这个、这个对话教师期望的是学生回答正确,期望答出教师预设的答案。

 

现在教学设计以四大方法为主进行教学设计;学生或部分学生能懂、懂、懂的教师不讲;关注问题的设计,特别关注核心问题的设计

    三、培养学生的个性与自信

 有人认为东西方的教育最大的区别是西方的教育不断地发现孩子的优点,西方的孩子阳光自信,而我们东方的教育总是寻找孩子的缺点,改正缺点,让孩子觉得自己总是满身缺点,不自信。

因此,我们在教学中尽可能暴露学生的闪光点相异构想;从关注输出的完整到关注输出与互动的整合,追求学生学习的完整;预习要求不划一。 过去解读文本以教参与课后书本练习和问题作为主要、甚至唯一的依据;理清教师本人对文本的一种理解。现在解读文本是文本解读的广度增加。文本解读的深度增加。此篇文章最值得的是什么?而且,常常要有结构化的构建。(知识结构、方法结构、思维结构、道德结构等)过去对学生基础的分析以教师自身解读(主要是教参解读)为依据,分析学生可能存在的困难。 现在对学生基础的分析是分析哪些是学生(或部分学生)能自己懂、懂的,哪些是学生自身无法解决 的;学生在某知识点、某方法、某问题……上可能出现的各种闪亮点相异构想或多种思考维度。

     因此,你只要在教学中以生为本,把力气用在刀刃上,以不变应万变,培养学生的个性与自信,你就能做到四两拨千斤的高效。让课堂充满快乐的空气。

 

 

 

 

 
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